顺势而为，应势而导——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

顺势而为，应势而导——浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

【摘要】多媒体与数学学科的有效整合，为探索教学新思路，更新教学手段，创新教学模式开辟了新的途径。在小学数学教学中，运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣；通过多媒体呈现知识过程，突破教学重难点；妙用多媒体拓展教学，提高学生学习能力；巧用多媒体再现生活素材，体验数学知识。通过多媒体的应用，可以有效地为学生的自主学习创造条件，提高课堂效率和学生学习数学的能力。

【关键词】多媒体；小学数学；应用

《小学数学课程标准》提出：“信息技术对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”在小学数学教学中，多媒体作为演示型教学辅助工具，为课堂教学的情景创设、教师教学重难点的突破、引发思考以及知识拓展等方面发挥了积极的作用。它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供种类丰富的学习资源，并在全面支持学生的自主、合作探究性学习活动等方面创造了更好的条件。作为一线教师可充分利用多媒体的优势，使课堂实现大容量、快节奏、高效益，从而达到传递知识、培养技能、发展智力的目的。下面就多媒体在小学数学教学中的应用，谈谈我个人的几点看法。

一、创设情境，激发学生兴趣

新课标指出，数学教学“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”

然而在常规的小学数学课堂教学中，由于受客观条件的限制，一些数学概念的讲解、图形的演示、分析过程的演练用常规的教学手段很难达到理想的效果，学生甚至厌恶这样的数学课。爱因斯坦叶曾说过：“兴趣是最好的老师。”通过多媒体制作的辅助教学，由于在色彩、动画及表现手法上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像给人以极大的震撼，学生表现得兴趣浓厚，学习效果显著，这是其他教学手段无法比拟的。

如：在教学人教版小学数学第十一册“圆的概念”时是这样设计情境的：课件出示一些自行车、汽车的图片。问：“这些自行车、汽车车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单,都笑着说：“圆形”。我继续问：“为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成三角形或四边形等其它图形吗？” 同学们都说出自己的理由。看学生说得兴起，我再问：“那我如果做成这样的形状（课件出示椭圆形的车轮），会怎样呢？”同学们议论纷纷,课堂气氛异常热烈。经过各个小组的发言交流，最后大家一起得出“圆形车轮的轴心到轮胎的边距离是相等的。”这一结论，教师很自然地引出了圆的定义。此过程，大大激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，使学生的学习状态由被动变为主动，学生在愉快的氛围中学到了知识。

二、呈现过程，搭建知识桥梁

小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。而教材中许多知识抽象性强，对以形象思维为主逐步过渡到逻辑思维的小学生来说，理解抽象观点、概念、空间图形等知识是一件很不容易的事。

对于这些传统教学手段难以讲清，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低的教学内容，多媒体有其自身独特的优势。由于多媒体形象具体，动静结合，声色俱备，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突破了教学重难点。同时使学生在对知识的分析、理解以及创新能力的培养等方面起着很大的作用。

如在复习人教版小学数学第十二册“空间与图形”这块知识时，由于这些知识本身比较抽象，而学生学习后时间又比较过长，很多学生都忘记得差不多了。所以我在教学这些概念时，通过多媒体演示出各种线条和图像的动态绘制过程，将这些线条、图形的内涵、本质属性十分清晰地展示给了学生，学生对这部分知识理解起来更轻松、准确和深刻。

三、展现自我，提高学习能力

数学教学要关注学生个体差异和不同学生的学习需求，然而传统的教学模式，已很难适应信息时代教学实践的发展，多媒体的交互性特点为学生提供了施展才华、发展个性的舞台，更有利于学生自主学习、主动探究。这样的学习方式，拓展学生的认知视野，丰富学生的抽象思维，激发学生的学习建构意识。使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，提高了学习的学习能力。

如在教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生上网搜集有关数据，课上让学生交流。他们带来的材料：有全国人口普查的数据、有中国土地面积大小、有光传播的速度、有人体内各种细胞的数量……通过对这些生动的、富有教育意义的、有说服力的统计数据的计算教学，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且在无形之中提高了学生学习的兴趣与能力，同时也成功地进行了一次爱国、爱科学的品德教育。

四、再现原型，增强感悟能力。

《小学数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”生活中蕴含着许多有趣的数学问题。而数学中的很多概念，因其抽象性强，学生难以理解。如能将这些概念以生活中的实物形式向学生展示，帮助学生理解，就能起到事半功倍的效果。多媒体辅助教学就解决这个难题，它能够多次反复地、随意地呈现日常生活中常见物体的具体形象，增强学生的直观感受，拓展学生的思维空间。

如在教学人教版小学数学第十册“长方体与正方体的认识”时，先用多媒体呈现了大量的生活中的实物，使学生对于长方体和正方体的概念有了一个初步的理解，再利用多媒体的特点把这些实物特征凸现出来，逐步抽象出长方体与正方体的本质属性。从中变换各种长方体与正方体的大小、位置，使学生能很直观地认识到长方体与正方体的特征与区别。这些熟悉的生活情景的再现，让学生感受到数学在生活中无处不在，有效地帮助学生体验、感悟数学知识。

总之，在小学数学教学中，教师应根据教学实际需要合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体辅助教学，科学地将多媒体教学与数学教学整合，充分发挥多媒体的优势，不但可以激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点，还能有效地培养学生自主探究能力，体验感悟数学知识，最有效地提高课堂教学效果。

参考文献

[1]数学课程标准.北京：人民教育出版社，2003

[2]董汉霞.浅谈多媒体与语文教学的整合.浙江教育技术，2009.03

[3]王春华.借助多媒体提高数学课堂教学效率.信息教研周刊，2010.6

[4] 刘俊强.新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练.人民教育出版社，2006