汉语拼音教学如何把快乐引入课堂

尊敬的各位领导，亲爱的各位同事：

大家早上好！

听了赵老师的课，我想起这样一句歌词：“快乐是，快乐的方式不止一种。”正如歌中所唱，快乐的方式不止一种，那么让孩子快乐学习的方式也很多。今天我想借汉语拼音教学，向大家分享如何把快乐引入课堂。

一年级的拼音教学是一件看似简单却非常复杂的事。《语文课程标准》明确指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。因此，在拼音教学的课堂上，老师们都会想出各种游戏、活动，竭力做到寓教于乐。打开统编版一年级上册语文课本，我们会感受到一股浓浓的“中国风”，拼音教材的情境图也发生了很大的变化，都是整合的情境图，有着丰富的内涵。

在拼音教学中，我们就可以积极挖掘新教材本身所蕴含的快乐因素——情境图，把“快乐”引入课堂，让孩子们在快乐中学习。

赵老师在这节课的教学中，从情境图入手，让孩子们看图说话，在故事性的语言环境中激发他们学习拼音的兴趣。接着赵老师将情境图元素化，迁移学习。情境图中都包含着本课要学习的新知识，比如椰树、月亮、耳环，这些词语中都含有本节课要学习的复韵母和整体认读音节的发音，引导学生自主去发现，老师适时地进行有效迁移，让孩子回忆识字单元中学习过的两个生字耳和月的读音，帮助他们降低学习的难度，加深印象。在教学中，赵老师还通过出示情境图引导孩子编制顺口溜。比如，她出示了跟ie有关的情境图，孩子们根据情境图编出了顺口溜：椰树椰树ie、ie、ie。对照情境图编制顺口溜，便于学生记忆，提高学习效率，也让他们感受到学习的快乐。在“摘苹果”的游戏巩固环节，孩子们兴趣高涨，体验到成功的快乐。“摘苹果”的游戏形成类似思维导图一样的知识树，孩子们在娱乐中学会知识。

这种苹果性的思维其实在现实生活中很多，而应用在小学生，特别是低年级小学生身上很少。我想我们是否可以把教材中的情境图当作思维导图一样的知识树，引导学生将自己的大脑想象成苹果树，在课堂上，他们学的知识点就是树上一个一个的苹果，通过组织孩子们对情境图进行观察，讲故事，玩游戏等等一些活动帮助他们将知识点串联起来。

四年前，我第一次接触一年级新教材，那个时候我也参加过市、区级教研室举办的关于新教材的培训，在拼音教学方面有两点让我铭记在心：一是强调拼音只是识字写字教学的一根拐杖；二是关注情境图，体会它的内涵。那个时候，关于这两点我只理解了字面意思，却没能让体会到深层次的内涵。时隔四年，再遇拼音教学，结合自己这几年使用新教材的体会，我就在想，在拼音教学时我们是否不要过度纠结孩子拼读得怎么样？能否能直呼音节？应该更加深刻地思考、体会情境图丰富的内涵，除了暗示着很多拼音学习的元素，更是渗透着不少的人文元素。作为老师要把目标放的长远些，关注到人文元素对孩子未来语文学习的影响。而这些人文元素就体现在情境图给孩子们带来了想象的快乐，因为我们的孩子天生就是幻想家，尤其是看图的联想想力更是丰富多彩，我们在教学中要善于抓住这一契机，让它成为拼音课堂快乐学习的法宝之一，顺利达到对今后课文教学的过渡，努力实现语文学习的最终目的——全面提高语文素养。

最后我想说，作为教师自己也要有一个快乐的心态，才能让学生感受学习是一件快乐的事。必竟，让学习快乐的方式真不止一种。